„Băieții și fetele supradotați simt adesea că nu se încadrează în lume”

Sílvia Díez

Este autoarea „Supermentes”, o carte care oferă vizibilitate băieților și fetelor supradotați. O provocare pentru familie și pentru școală.

În filmul Un cadou excepțional (2021), o fată înzestrată este crescută de unchiul ei, de asemenea, cu abilități mari, după ce mama fetei (un alt geniu) a lăsat-o la conducerea fratelui ei când s-a sinucis.

Unchiul își dorește ca nepoata sa primească o educație în școala publică înconjurată de copiii din cartierul ei, în timp ce bunica este convinsă că trebuie să-și dezvolte întregul potențial într-o școală specială.

Educație specială sau incluzivă? Aceasta este adesea dilema cu care se confruntă părinții copiilor supradotați.

Esther Secanilla , doctor si profesor in psihologie la Universitatea Autonomă din Barcelona, specializat în oferirea de consiliere pentru părinți și profesori, explică modul în care putem însoți aceste mici dăruit oameni . El însoțește multe cazuri și le cunoaște îndeaproape suferința.

„De aceea, ideea de a scrie Superminds (Gedisa) a fost mai presus de toate de a face vizibili acești băieți și fete, astfel încât să devenim cu toții conștienți că există, că fac parte din societatea noastră și trebuie să le integrăm și să le oferim un loc în același mod în care ne străduim pentru a-i include pe cei care sunt mai puțin inteligenți ".

Interviu cu Esther Secanilla

-Și cum să-i însoțim bine?
-Cel mai important este să ții cont de contextul care le înconjoară deoarece ceea ce poate fi minunat într-un caz, în alt context nu este același. În general, s-ar putea spune că cu cât situația este mai normalizată, cu atât mai bine. Acești copii nu trebuie dezrădăcinați din mediul lor obișnuit sau din locul în care s-au născut, dar pentru ca acesta să fie viabil, mediul trebuie să se adapteze și lor.

Școala trebuie să fie incluzivă și să se adapteze atât la nevoile copiilor cu dificultăți de învățare, cât și la acești copii care procesează informațiile într-un mod diferit și, de asemenea, le amintesc și le exprimă într-un mod diferit. Dar acest lucru în multe ocazii nu se întâmplă. Trebuie să transformăm școala astfel încât să fie potrivită tuturor și să ofere o atenție specializată și personalizată.

-Care sunt cele mai frecvente greșeli în acest acompaniament?
-Când acești copii nu primesc stimulii și provocările de care au nevoie, se plictisesc și ajung să eșueze la școală, mai ales în adolescență. Acesta este cel mai frecvent. Școala ar trebui să le ofere posibilitatea de a aprofunda ceea ce învață, dacă este posibil în aceeași clasă ca și colegii lor de aceeași vârstă. Accelerarea cursului este o opțiune, dar depinde de mediu și de dacă se înțeleg sau nu cu colegii lor. De asemenea, se întâmplă adesea ca băieții și fetele supradotați să fie abuzați de colegii lor.

-Te înconjoară unul dintre mituri că nu știi întotdeauna să relaționezi bine cu ceilalți?
-Spunerea întotdeauna sau niciodată este ceea ce creează miturile. Adevărul este că nu toți copiii cu abilități înalte suferă abuzuri de către colegii lor și nici nu relaționează bine. Este important atunci când evaluați cazul și înainte de a lua orice măsură pentru a vedea dacă există o disincronie, adică dacă băiatul sau fata are o nepotrivire între capacitățile lor intelectuale și capacitățile lor emoționale.

-Este întotdeauna necesar să puneți un diagnostic? Sarcina etichetării copilului ca „supradotat” poate să nu fie prea mare pentru el sau ea?
-Un diagnostic este de obicei necesar pentru că cele mai grave probleme apar atunci când le neglijăm pentru că nu știm că ne confruntăm cu un copil cu capacități mari. Copiii foarte capabili, care se dezvoltă peste medie în toate domeniile, mai mult sau mai puțin uniform, tind să treacă neobservați și suferă puține probleme de adaptare. Ei sunt cei care se adaptează.

De asemenea, se poate întâmpla ca contextul lor să fi putut să-i însoțească bine într-un mod natural. Dar fără un diagnostic anterior, este mai dificil să se consilieze o abordare adecvată la un copil care are capacități mari într-o singură zonă (un talent). Pe de altă parte, diagnosticarea nu ar trebui să servească pentru etichetare și atât, ci pentru a ghida acțiunile părinților și ale școlii. Trebuie să fie un diagnostic obligatoriu pentru dezvoltarea școlii lor. Dacă școlile noastre ar respecta particularitățile fiecărui copil, s-ar putea să nu fie necesar, dar nu este realitate.

"Ar trebui să transformăm școala într-un loc mai flexibil, cu profesori care privesc fiecare copil pentru a afla de ce au nevoie."

-Cum să faci un diagnostic bun?
-Diagnosticul trebuie să provină dintr-o muncă interdisciplinară și comună din partea tuturor profesioniștilor și a rudelor care sunt în contact cu copilul. Este crucial ca toată lumea să meargă la unul, dar există încă o disociere semnificativă între părinți și școală și o lipsă de fluență în comunicarea dintre ei. Nu este suficient să faci un test sau să te limitezi la observație.

Pașii de urmat sunt: ​​faceți o evaluare de către școală (profesori, echipa psihopedagogică școlară etc.), evaluați activitatea școlară, relația pe care o are cu colegii săi, faceți interviuri cu părinții și aplicați bunul simț . Odată ce bănuim că ne confruntăm cu un posibil caz de capacități mari, trebuie să mergem la un centru specializat în diagnosticarea capacităților mari pentru a-l realiza. Din acest diagnostic, pot fi stabilite liniile directoare de urmat, dar trebuie făcută o urmărire, pe măsură ce persoana se schimbă și, de asemenea, nevoile sale.

-Sunt mulți oameni înzestrați ascunși după eșecul școlar?
-Da pentru că se fac multe diagnostice eronate atunci când se confundă copiii cu capacități mari cu copiii care suferă de ADHD, de exemplu. ADHD este diagnosticat prea ușor și uneori este medicat fără ca acesta să fie întotdeauna necesar. Este vorba despre încercarea de a înțelege în fiecare caz ceea ce se întâmplă cu adevărat. Numai structurarea lingvistică a băiatului sau a fetei vă poate oferi deja informații excelente, pe lângă starea lor emoțională și mediul cel mai apropiat.

-Pot rolul părinților să compenseze dificultățile cu care se poate confrunta un copil cu abilități ridicate?
-Rolul părinților este decisiv deoarece acești copii simt că nu se potrivesc prea bine în lume și că sentimentul îi însoțește în multe momente din viața lor. Ceea ce le repet cel mai mult părinților este că se uită la copilul lor, că îl privesc curat fără prejudecăți și fără să se gândească la ce și-ar dori să fie și ce nu, ci acceptând ceea ce este și recunoscându-l.

„Este important să ne ascultăm copiii și să creăm spații pentru comunicare, dar și pentru tăcere”.

Se pare că suntem aproape de ei, dar în realitate suntem foarte departe de cei din jurul nostru pentru că nu știm să ne oprim să ascultăm, să fim pur și simplu și să împărtășim. În unele școli, mindfulness a fost introdus cu rezultate foarte bune. Am predat tehnici de relaxare și meditație profesorilor de liceu care sunt foarte reticenți să le aplice în clasele lor care, după ce au făcut acest lucru, au venit să le explice cât de bine le-a funcționat. Oprirea este foarte importantă.

-Profesorii sunt pregătiți să deservească copiii cu capacități mari?
-Discursul plângerii este cel mai frecvent printre ei. Alteori îți cer un scenariu cu toate liniile directoare care revendică o rețetă magică care rezolvă totul. În formarea inițială pe care o primesc, este dedicat foarte puțin timp pentru a vedea cum să aibă grijă de copiii supradotați. În Zaragoza și La Rioja, se desfășoară inițiative foarte interesante pentru depistarea precoce a acestor copii și pentru a oferi formare continuă profesorilor pentru a-i servi cu protocoale și resurse pedagogice adecvate.

Băieții și fetele au o sută de moduri de gândire și, în schimb, la școală rămânem doar cu unul, modul cognitiv. Gardner, primul autor care a vorbit despre inteligențe multiple, a primit multe critici și, deși el însuși a recunoscut că nu este faptul că avem inteligențe multiple, ci mai degrabă mai ușor într-un domeniu decât în ​​altul, acest lucru ne-a ajutat să profităm mai mult de aceste diferențe, mai ales în companii. De fapt, din ce în ce mai multe programe sunt realizate pe baza competențelor.

-Ați putea spune un caz de copil cu capacități mari la care ați participat?
-Am avut de mult timp cazul unui copil victima agresiunii la școală fără ca acesta să intervină. A venit acasă devastat și din P3 i-a fost greu să meargă la școală. În ciuda a tot ce trecea cursuri. În primul a avut noroc pentru că a găsit un profesor care l-a însoțit bine și l-a ajutat, dar în al treilea, maltratarea colegilor săi s-a înrăutățit. Școala a refuzat să aibă grijă de nevoile speciale ale acestui copil, precum și să intervină în agresiune; atât de curând au început notele proaste despre ceea ce școala a dat vina pe părinți. După diagnosticul care a afirmat capacitățile ridicate ale copilului, școala a fost încă reticentă în a-i acorda o atenție specială.

În cele din urmă, părinții au schimbat copilul de la școală, lucru pe care doreau să-l evite, iar odată cu schimbarea, fără a aplica o accelerare a cursului, cu diagnosticul în cele din urmă școala și-a îngrijit copilul în mod corespunzător. Acum este în anul III de ESO și este bine cu colegii săi în timp ce institutul face tot posibilul pentru a-i oferi sprijinul de care are nevoie și face o adaptare curriculară. Este o poveste de succes? Vom vedea evoluția.